時代不斷轉變，考評制度作為教育事業中的重要一環，亦須因應社會及教育制度的發展而不斷改進。20年來，考評制度的其中1項全球性轉變，就是在公開評核中，逐步加入校本評核的元素。

     公開考試一直被視為篩選工具，把學生的能力區分為不同等級，從而發揮分流作用，決定學生繼續升學或就業；影響所及，儘管課程改革的目的是配合社會需要，盡量發展學生的各種能力，但公開考試仍主導�中學的學與教。

     校內的評核亦多模擬公開考試，倚賴紙筆考核，令應用知識、創意思維、溝通等難以紙筆考核的能力得不到應有的重視。

     世界各地教育系統的經驗顯示，在公開考試引入校本評核可以改善以上的問題。

     由於校本評核會透過多元化的課業評核學生在各方面的表現，因此能帶來正面的學習效應。教師可以作出適時的回饋，讓學生了解自己的強弱項，從而不斷改進，提高學習成效。

全面評核學生能力

     恆常的評核可以較全面地評核學生的能力，減輕學生應付「一次過」公開考試的心理壓力。

     校本評核是整個課程規劃、學與教及評估過程中，不可分割的部分，應以日常的學與教活動為評核內容。

     例如，中國語文科的日常課業、理科的實驗作業、通識教育科的獨立專題探究、視覺藝術科的創意作品，都是教學過程中不可或缺的。

     學校規劃課程時，可參照校本評核和公開考試的佔分比重，預留足夠課時進行有關活動，也需參考課程及評估指引內的建議，平衡兼顧評估的質與量，把校本評估融入日常教學活動中，避免學生和教師花費大量時間和精力於評估活動，因而影響學習效能。

     其實，公眾普遍認同校本評核的理念，但部分人士憂慮評核是否公平、師生工作量等問題。

     課程發展處及香港考試及評核局因應各界的意見和疑慮，重新檢視各科校本評核的設計和作出修訂，包括減低校本評核的要求及比重，採用循序漸進的推行策略，就現時尚未引入校本評核的科目，向學校提供過渡安排及推行模式的選擇方案，從而調校實施的步伐，以照顧學校間的差異，並讓教師有充裕的時間和空間，掌握校本評核的要求和程序。

評分水平趨向一致

     考評局將製作單張及光碟，向家長和公眾人士介紹校本評核的理念及推行方法。

     考評局將制訂評分準則、示例及指引，使教師所作的評分可趨向一致；並開辦教師培訓課程，加強教師對校本評核的認識。

     個別科目由考評局委任統籌員，負責解答教師的疑問；考評局亦會跟進處理學校在進行校本評核時遇到的困難。

     香港教師在教學過程中已清楚了解自己所教學生的水平，只要得到適切的指導，便可充分掌握評分標準。

     不過，教師並不一定熟悉其他學校學生的水平，因此，不同學校的教師在評分寬緊上存在差異，是可以理解的。

     要消弭這種差異，考評局必須制訂調整機制。校本評核的成績將參照學生的公開考試成績而調整，但學校評定學生的次第則維持不變。

     至於考生人數較少，以及評核內容與公開考試極不相同的科目，則採用非統計方法調整。

有效機制防止作弊

     有人擔心學生繳交的課業並非本人作品。其實，所有學校都有行之有效的校內品質保證機制，防止學生作弊。

     問題的癥結不在於防範學生作弊，而在於社會、學校、教師和家長須加強培養學生的誠信價值。

     學生重視誠信，學校的品質保證機制有效，才可徹底消除作弊的行為。

     事實上，香港推行校本評核的歷史相當悠久，已累積了豐富的寶貴經驗。

     到2007年，將有15科會考科目和13科高考科目包含校本評核的元素。考評局將在已有的基礎上，進一步發展一套完善的機制，確保新學制的校本評核能順利推行。